校园暴力产生的危害篇1
【关键词】校园暴力教室暴力恃强凌弱行为预防机制
【中图分类号】G474【文献标识码】A【文章编号】1674-4810（2014）26-0198-01
随着社会对青少年健康发展的重视，校园暴力一词越来越频繁地出现在各类研究中。校园暴力预防中心把校园暴力定义为“任何违反校园教学任务，破坏校园秩序，侵犯人身安全或财产安全，或从事与和武器有关的行为。”在一般青少年犯罪研究中，我们将校园暴力主要分为教室暴力、恃强凌弱行为、斗殴和故意伤害等几类。
教室暴力：学生的大部分时间是在教室中度过的。教室暴力通常与行为或心理障碍和缺乏必需的社会技能有关，这就要求老师们能够处理教室内的各种非学术方面的障碍。不幸的是大多数老师并没有受到过专门的训练，以至于他们不能够很好地应对教学中产生的一些危险因素。因此，小班化教学加上对教师进行相关技能培训能够在一定程度上防止教室暴力的发生。
恃强凌弱行为：恃强凌弱行为也是教室和校园内其他区域比较普遍发生的暴力方式之一。假若一个学生反复地遭受另一个或多个学生伤害性的行为（生理或心理），就被认定为是恃强凌弱行为的受害者了。研究表明，约15%的学生曾恃强凌弱欺侮过他人，而在这15%的学生中大约有50%的学生在家里受过虐待。有恃强凌弱行为的学生也更有可能在学校里有其他不端举止，并会在自己的过失行为方面责备他人并且撒谎以脱罪。受到恃强凌弱行为并且缺乏他人帮助的学生则有可能会采取打击报复，造成暴力行为的循环。
斗殴和故意伤害：斗殴和故意伤害通常由学生之间的人际纠纷引起，往往升级为肢体冲突以及斗殴。在极少数情况下，斗殴和故意伤害涉及例如枪支、刀具、棍棒等武器。大约8%的学生称曾在校园内被人持武器威胁或伤害过。学龄儿童因暴力致死案件极为罕见，不到1%的5～19岁青少年谋杀案发生在校园内。
青少年侵犯行为的预防基于发展理论研究，快速通道法是识别青少年早期侵犯性的迹象，以及父母、老师和同龄人造成其侵犯性的维持的方式。通常目标人群是那些被证实有早期破坏行为的低年级学生，这些行为包括不服从，具有侵犯性，冲动的和不成熟行为。所用的方法是多层面的，其中包括教授父母更有效的训诫孩子的技巧，以及提高孩子的社会交往技能，但同时这些方法还延伸到另一方面，减少那些使得青少年具有侵犯性的危险因素，如学习成绩差。如家庭会议注重在家里建立一个有结构的学习环境，鼓励父母参与到孩子的学习中去，以及与老师建立积极有效的沟通。
在有理论研究的同时，当前形势急需建立对校园暴力犯罪有效的预防机制，这不仅仅是用来预防那些比较少见的重大校园暴力犯罪，更着重于消除校园现象。截至20世纪末期，全球范围内的反校园运动已经在各国包括挪威、芬兰、英格兰、爱尔兰和荷兰等陆续地展开了。其中，最受到广泛支持和认可的实践是“奥尔维斯预防项目”。这个项目最与众不同的地方是它的重心不是去改变孩子和家庭，而是着力于改善学校的校园氛围，利用良好的校园氛围来促进学生的良好行为养成，从根本上断绝现象。该项目首先从积极调动教师、家长、行政人员和学生，加强他们对现象严重性的认识和对背后问题的理解。让他们充分认识到，不是孩子们之间的正常现象，并逐步减少他们对现象的容忍度。
校园暴力产生的危害篇2
关键词：校园欺凌中职德育
中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1003-9082（2017）03-0249-01
校园本该是充满阳光的地方，但近年来，发生在校园里的暴力与欺凌现象却屡见报端，引发社会强烈关注。校园欺凌现象的发生，不仅破坏了教育氛围、更严重影响了学生身心健康发展。本文试从中职学校德育出发，探索多元化视野下解决校园欺凌问题的对策与途径。
一、校园欺凌现象的理论界定及危害
1.校园欺凌的概念和形式
校园欺凌也叫校园暴力，有广义和狭义之分，广义的校园欺凌是一般是由教师、同学、社会人员在校内外等对受害学生身心实施的非常严重的侵害行为。狭义的欺凌是指在校园内受害者同学或社会人员实施侵害，对受害同学造成严重伤害的侵害行为。
2.中职生校园欺凌现象产生的原因和危害性
2.1产生的原因
具有半市场化特征以培养技能型专业人才的中职学校，育人目标是以就业为主的，在思想、品格、心理等方面教育较少，重视不足。中职生源素质较差，大多处于14―16岁之间，不太爱学习、好动，难管、冲动、攻击性强、性情不定、易走极端等。中职生大多住校，与父母交流不多，发生被欺凌现象往往也不敢告诉父母，面对究发现象，缺少理性的引导。
2.2危害性
首先，影响受害者的身心健康。校园欺凌受害者往往不敢告诉老师，家人，有的少言寡语，影响学习，有的神志不清，心理出现严重问题，重者走向轻生，蒙上心理阴影。
其次，扰乱学校的教学秩序和学习风气。中职学校是一方净土，暴力现象的产生，形成一种恐慌氛围，严重影响学校日常教学和校内文化活动的开展，影响校风和学风。
再次，阻碍家风建设。教育部在《关于加强家庭教育工作的指导意见》教基一[2015]10号文件中指出：“家庭是社会的基本细胞，注重家庭、注重家教、注重家风，对于国家发展、民族进步、社会和谐具有十分重要的意义”。暴力事件产生，影响学生家庭和谐发展，阻碍良好家风建设。
最后，这是一颗影响社会安定、和谐创建的“定时炸弹”。校园欺凌现象对社会产生巨大的负面影响，手机的普遍，传播途径的畅通，被侮图片或视频发到QQ、微信朋友圈等平台上的传播速度之快、之广，社会舆论之恶劣、往往难以预料。这必然影响社会的安全团结，影响社会和谐和精神文明建设。
二、多元文化视野下中职学校减少校园欺凌现象的德育对策
1.提高自身修养，以学促成长
一是成立成长小组。班主任按照学生个性特点，巧妙搭配，以先进带后进，成立班级成长小组，选取组长，结合德育课程《职业生涯规则》，制定组规及三年成长计划，比成绩、比能力、比学生操行分，比荣誉、比文明促创评，以赛促成长。
二是定期开好德育主题班会。通过德育主题班会如播放《反校园暴力》《守护彩虹》等宣传片、“我对暴力sayno”、“我的伤害我要大声说出来”心理游戏、校园欺凌现场体验、《法律教育》专题讲座、道道德模范进教室、优秀毕业生事迹报告会等让学生认识校园欺凌学会保护自己。同时可邀请全国五防教育讲师来校作五防公益讲座（注：即防、防拐卖、防校园暴力、防意外、防灾害教育，我市目前有公益志愿者正在开展五防课程）。
三是学生本身要学会人际交往。中职生住校，容易敏感，内心孤独，自我认知不够，因此要善于和不同性格、背景的同学交往。可通过学生会、班级任职，参加校园文化活动等多种途径锻炼交往能力，增加胆量，既然遇到意见不一的同学，也不要过多放在心上，冷静处理，加强沟通，千万不可冲动行事，更不要主动对同学施暴。
四是树立正确的世界观、人生观和价值观。中职生要有阅读的习惯，不仅阅读专业书籍，还可以阅读文史类、励志类书籍，多向身边优秀的，充满正能量的人靠齐，找到生活的方向和希望，积极快乐地过好中职生活。
2.打造安全校园，向欺凌亮剑
首先要加强师德教育。今年5月初，国务院教育督导委员会办公室向各地印发的《关于开展校园欺凌专项治理的通知》，要组织教职工集中学习对校园欺凌现象预防和处理的相关政策、措施和方法等，同时学习《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》等文件，从理论层件保障教职工师德定位的认识和行动落实，同时加强本校师德师风监管。历数近年来发生的多起学生跳楼事件，就有因不堪老师侮辱而走向绝路的教训。
其次要开展生命教育。当前中职学校存在严重的“技能教育”“专业至上”观念，缺乏以挫折教育、生计教育、健康教育为主的新公民教育理念和内容，中职生存在藐视生命，藐视尊严心态。要设立校园投诉信箱、心理热线、设立班级心理专员、利用学校网站、微信公众号，有意识地强化对校园欺凌的严重后果的认知，通过学科渗透、生命教育实践、感恩教育等，让生命教育充满美感，在美育环境中激发中职生爱祖国爱家乡爱他人爱自己，充满对生命的敬畏和尊敬。
再次是打造“职业精神”德育课堂。作为学校德育主阵地的德育课堂，负有重要的德育育人功能，中职德育课不能“分心”，一定要将“防欺”意识结合学校发展目标、中职学生学习现状、课堂教学实际打造德育课堂，培养学生向上向善的心态，固本铸魂。
最后是用校园文化滋润学生心灵。染之蓝则青，染之丹则赤。积极向上、健康乐观的校园文化能使中职生品味到生活的真谛，帮助师生间建立平等友爱的关系。通过广播站、校报、宣传栏、升旗仪式、艺术节、书法课堂等文化平台，使学生找到精神寄托，拉近师生心灵距离，净化校园环境，远离粗俗与暴力。
参考文献
[1]李琼，姜洋.校园欺凌现象及其防治策略[J].甘肃教育.2009（05）
校园暴力产生的危害篇3
关键词：语言暴力类型；身心危害；法律援助；心理咨询
中图分类号：G620文献标志码：A文章编号：1002-2589（2015）15-0178-02
语言是人类文明程度的体现，教师是一个特殊的职业，这个职业的特殊性在于教师是专门用语言传授知识解决疑难的。因而，教学用语是否规范成为衡量教师职业是否合格的一个重要标准。然而，长期以来，不良的教学语言一直存在于我们的小学校园，“语言暴力”现象的存在不仅会影响学生文化知识的汲取，还会对学生道德品质的培养产生极其不利的负面影响，甚至会影响学生心理健康的发展。小学处于我国教育的最初阶段，是学生价值观的萌芽阶段，教师的对学生的影响不言而喻，然而审视我国当前的基础教育，小学校园里仍然存在尚未充分引起人们注意的“语言暴力”现象。据北京青少年法律援助与研究中心近日公布的调研报告显示，当前，我国48%的小学生遭受到老师的“语言暴力”。因此，笔者展开对小学教师的“语言暴力”的研究并尝试提出一些对策，希望对减少小学生遭受“语言暴力”和促进教师语言规范性有积极意义。
“语言暴力”是指“教师在学校的各种教育教学活动中乃至生活中，直接或间接地对学生使用谩骂、诋毁、蔑视、嘲笑等侮辱歧视性的语言，致使学生的人格尊严、精神上和心理健康遭到侵犯和损害的语言行为。”[1]通过对小学教师日常工作中语言使用情况的调查，笔者大体上把语言暴力分为以下类型。一是讽刺挖苦型。例如：“我教了这么多年的数学，还真没见过像你这么笨的学生，你真是笨得无可救药了，回到家让你妈妈到医院给你检查一下智力。”“你真有本事啊！昨天又忘记写语文作业了，你怎么没忘记吃饭？”“你的能耐挺大的啊，学会跟老师顶嘴了！”……诸如此类还有很多，这种类型的语言暴力并没有直接指明学生应该怎么做，教师把教育的重点放在了指责学生的层面上，未能让学生充分认识到自己的不足之处，这样使教育的初衷与实际产生严重偏离。从学生的角度来看，他们知道教师在责骂，也深深体会到了被羞辱的痛苦，但是对自己犯错的原因并未得到深刻的认识，更谈不上如何纠正自己的不良行为。二是威胁恐吓型。例如“全班最笨的就是你，最懒的也是你，这次考试又是倒数第一，下次再这样你就不要来学校了。”对平时较为老实但成绩相对较差的学生，有些老师喜欢用此类话语，但如果遇到对不服管教或者调皮捣蛋的学生，一些教师经常用会用更为犀利的语言，比如“再不听话就把你送到派出所！”“叫政教处、校长开除你！”“回头我再找你算账！”“我的眼神厉害得很，你们干什么坏事都逃不过我的眼睛！”等等，这些都是比较常见的语言暴力现象。教师在使用这些暴力语言时还往往伴随着强烈的语调和严厉的眼神，犯错的学生在遭受类似的语言暴力时会对教师的权力产生恐惧心理，从而对心灵造成一定的伤害，不利于和谐师生关系的发展。三是妄下论断型。例如“你天生就是个蠢材，这辈子都不会有什么出息！”“我看你根本就不是上大学的料，还是别浪费你父母的钱了。”“我看你早晚都会进监狱”“你这样下去，以后顶多就是个扫马路的”等等，这些语言对学生的伤害性很大。这些教师目光短浅，没有看到学生发育发展的个体差异和未来的不可预知性，对某一时期成绩落后表现不好的学生进行了片面、武断的判定，是极其不负责的。教师利用这类语言对学生的前途信口开河，极大地伤害了学生学习的积极性，对学生有极强的误导性。
从以上例子中，我们可以清楚地看到小学校园教师的不良语言行为对学生的危害性有多大。小学校园中教师“语言暴力”的存在严重阻碍了基础教育的健康发展，对学生未来的成长产生不良的影响。一是“语言暴力”威胁到师生关系的和谐发展。课堂的主体是教师和学生，二者缺一不可，良好的教学效果是在师生互动过程中形成与发展起来的。但是，在实际教学过程中，教师往往根据经验性的认识，联系学生在课堂上的言行，对学生做出相对固定的评价，并且贯穿于整个课堂教学过程中，一旦对某个学生做出不好的评价，短时间内很难改变。就算这些学生在某一方面已经有了很大的进步，教师总会与这些学生保持冷漠和怀疑，很难改变自己的态度。总之，教师一旦给这些学生贴上了自以为正确的标签，学生很难改变自己在老师心目中的形象。其实，在这个时期的小学生对教师已经有了自己的选择，对自己喜欢的教师更加亲密和尊敬，对不喜欢的则敬而远之，甚至出现疏远和反抗的心理。教师为了维持课堂纪律，必然对违纪学生使用暴力语言，殊不知，即使是这些所谓的“问题学生”也希望得到教师的尊重和关心。每个学生都有自己独立的内心世界，即使是被教师们认为最差劲的学生在其他方面也具有浓厚的兴趣和独特的才能，每个学生都希望得到教师的理解和信任，“语言暴力不仅侮辱学生人格，损伤学生的自尊心和自信心，而且造成师生的对立情绪，影响教学效果。”[2]因此，减少暴力语言的使用频率，可以促进师生关系和谐健康的发展，增强课题教学效果。二是对学生心理和人格发育形成不良的影响。教师在低年级学生的心目中是知识和权威的化身，教师的日常行为对学生有着示范作用。学生对教师的权威有一种近于盲目崇拜的推崇心理，想当然地把教师的话奉为金科玉律，因此，学生常常会说“这是我们老师说的”。当一个小学生被自己尊重的教师辱骂为“”时，该学生自己也相信自己是“失败”的人，甚至会错误地认为自己天生比别的同伴差，一旦遇到难题，就会认为自己没有能力克服，这种自卑心理给今后的学习和生活带来可怕的后果。如果长期受到这种不良情绪的影响，小学生的自信心会一点点地丧失，最终可能产生自暴自弃的人生态度。“这种心理上产生的长久阴影，会使受害者对生活缺少信心和勇气，自暴自弃，自卑孤僻，远离人群甚至产生自闭症等严重心理疾患，影响学生的一生。”[3]心理压抑的负面情绪如果得不到释放，可能会导致他们仇视教师，仇视学校，仇视社会。随着年龄的增长，这种仇视社会的心理可能会逐渐转化为心灵的扭曲，成年后形成一种暴力倾向，给社会带来种种不安定的因素甚至形成不幸的恶果，因此，在小学校园里，教师的职责不仅仅是传授知识，更是学生心灵的守护者，应该为学生的心理健康发展指出方向。
如何减少“语言暴力”对小学生的伤害在当今社会已经成为急需解决的问题，为此，笔者从受暴者即学生的角度提出对策，希望对问题的解决有所帮助。一是从政策层面为小学生提供法律援助。尽管我国的《未成年人保护法》第3章第25条明确规定“专门学校的教职员工应当关心、爱护、尊重学生，不得歧视、厌弃，放弃等”，但在实际的教学工作中并没有得到很好的执行，由于缺乏相关部门的监督，让原本保护未成年人的法律流于形式。建议相关部门增加法律条款，对危害未成年人的专职教师从法律层面加以限制和约束。同时，教育主管部门应联合基层教育机构成立专门的监管机构，“对教师进行法律法规教育就是让他们明白哪些行为是法律允许的，哪些行为是法律禁止的，提高他们的法律意识，有效地预防教师故意或过失侵犯学生权益的行为，保护学生的合法权益。”[4]只有让小学教师从思想上高度认识到“语言暴力”的危害，真正明白用语言来攻击学生也是犯法，也要承担相应的法律责任，才能从根本上杜绝小学校园“语言暴力”现象的产生。二是在小学校园成立心理咨询机构，对小学生的不良心理进行疏导。在“语言暴力”刚刚发生后，如果能对小学生受到伤害的心灵及时给予抚慰，对其不良的心理情绪进行正确疏导则可以有效减轻“语言暴力”对他们造成的危害。小学校园还需要成立专门的心理咨询机构，由专业的心理学教师定期对小学生的心理健康状况做摸底调查，从而做到对学生心理的整体把握。针对调查结果做仔细的分析与深入的研究，切实弄清楚学生不良情绪的原因，及时与情绪出现异常的小学生进行真诚的沟通，帮助他们解决学习生活中遇到的各种问题。作为与学生关系最接近的班主任，应该对每个学生的基本情况都有大体了解，一旦发现学生情绪异常应及时安抚，找出问题所在，并在第一时间将其带到心理咨询机构找专业的心理老师做疏导工作，从而把“语言暴力”对小学生的伤害降到最低。因此，减少“语言暴力”的发生是一项极为艰巨的工作，不仅需要教师、学校、教育机构的配合，还需要家长乃至全社会的共同努力。
参考文献：
[1]陈燕红.中小学教师“语言暴力”问题浅探[J].教育实践与研究，2008（1）.
[2]胡杨，邢永宏.良言一句三冬暖――关注教师的“语言暴力”[J].思想政治课教学，2006（8）.
校园暴力产生的危害篇4
保障校园安全是学校管理的基本要求，也是学生能安心学习和生活的基本保障。但由于社会因素和学校管理的缺位，中小学校园中以强凌弱、以大欺小的现象屡屡发生，给学生的身心发展带来了极大的危害。学校在管理中应该把保障校园安全放在首位，建立起政府、学校和家长相互配合的三位一体的校园安全防护体系，对学生进行心理疏导和行为安全教育，让校园远离欺凌与暴力，保证学生的身心安全和健康成长。
关键词
校园安全学生欺凌与暴力
学校是学生学习和生活的重要场所，是学生快乐成长的乐园，其应该是一块净土。可近几年在中小学校园中不断发生欺凌和暴力事件，给学生带来了极大的伤害，对学校的发展和学生的成长带来了无法估量的影响。有关部门的调查资料显示，校园欺凌与暴力事件中带凶器的占46%，造成伤害的占32%，有许多校园暴力导致学生失去了生命。其中农村中小学的寄宿学生，有相当大的比例被欺凌和遭受过暴力伤害，特别是弱势群体中的留守儿童被欺凌的最多，欺负人的学生也最多。每月遭受两次以上欺凌的学生占28%，欺负过别人的学生至少占19%。校园欺凌和暴力在伤害的地点、形式和危害性上都具有新的特点。
一、校园欺凌和暴力伤害的新特点
1.团伙性
校园侵害的团伙性是校园欺凌和暴力的最大特点。中小学学生会因为兴趣和爱好不同形成许多非正式群体，有的还因为居住区域而形成团伙。他们之间会因为对问题的看法不同而产生纷争，相互之间会对对方群体的少数成员实施欺凌甚至暴力。有一个学校的五年级学生中就有3个学生团伙。团伙之间经常发生暴力冲突，即使在团伙内部，身体强壮有力的学生也要求体力较弱的学生定期给他们零花钱，给少了会遭到辱骂，不给就会拳脚相加。
2.隐蔽性
校园暴力的隐蔽性主要是他们之间的矛盾和冲突平时并没有明显的表现，给老师的发现和教育带来了很大的困难。有时候上午看他们在一起还好好的，可到了下午就打起来了。特别是校外不良人员的介入，平时根本没有办法预料发生暴力的时间和地点。
3.持续性
校园暴力的持续性也是校园侵害的重要特征。根据我们的了解，许多学生间的侵害并不是一次就结束，有的要持续一年甚至三年，还有的甚至到了毕业后还发生报复性的侵害。有的学生从一入学就被几个学生欺凌，尽管被欺凌的学生极力摆脱都不能有效，有的同学转学了，他们还跟随去新学校实施欺凌和暴力伤害。
4.残忍性
校外人员的参与使校园暴力呈现残忍性。校园暴力的残忍性也是最危险的一个特征。校外的不良少年在社会上养成了许多恶习，有的打仗不怕把事情闹大，他们心狠手辣，打人下手很重，由于他们实施校园暴力都是有准备、有凶器，所以常常是轻则造成伤害，重则导致死亡。
二、校园欺凌与暴力形成的主要原因
校园欺凌和暴力伤害出现的原因是多方面的，有客观的社会因素和家庭教育的缺失，也有学校管理的不到位和老师管理不当等主观因素，还有学生自身性格方面的因素等。
1.客观上社会不良风气的侵蚀是校园暴力出现的直接原因
中小学阶段正是学生人生观、价值观形成的关键时期，也是性格形成的关键时期。可社会上的媒体为了吸引观众，宣扬暴力、凶杀的影片和电视节目几乎成为电视、影片的主流。就连那些所谓的抗日影片都充满凶杀和暴力的血腥场面，学生面临的都是暴力的宣传。中小学生在心理上还不成熟，很容易因暴力宣传影响而产生暴力倾向。有一个小学五年级学生因为他的父亲做小生意受到城管的处罚，于是心生报复的念头，他在作文中就写道：等我长大了，就号召我们班同学专门打城管队，把他们吊在树上打，拿皮带抽，直到他们爬不起来，看他们还敢猖狂不？血腥暴力的影视宣传，是学生形成暴力心理的重要因素。
2.主观上未成年人法律观念淡漠是校园暴力出现的重要原因
由于未成年人犯罪的立法缺失导致未成年人法律观念淡漠。校园暴力事件有许多时候起因是社会上不良人员的介入。而造成校园不安定因素的社会不良人员却大多数是未成年人，由于他们没有达到承担刑事责任的年龄，结果事件发生后没有受到必要的惩戒，以致于他们对挑战法律有恃无恐，对法律失去了畏惧感。浙江庆元四名初一男生将一名小学一年级男孩关在黑屋里殴打；广东汕尾一名初中女生被十名女生扒光衣服殴打，并被拍上传网络……据调查，施暴者都有多次对小学生实施暴力的前科，但最终都因为是未成年而没有承担刑事责任。
3.政府没有很好地担当起校园安全管理的责任
校园安全是社会安全的重要组成部分，政府和教育行政部门对校园安全负有重要的管理责任，但各级政府部门很少过问校园安全，在他们看来，学校安全是小问题，校长才是校园安全第一责任人，学校配合有关部门解决就可以了，无须政府出面解决，校园侵害是个别的小事情。
4.学校管理不到位
校园侵害中的侵害主体和受害主体绝大多数是学生。学校在校园安全管理中负有不可推卸的责任，但由于责任并不明确，对校园安全的防范和学生教育中缺乏明确的责任和有效的方法，对学生的心理疏导和教育也没有及时到位，对个别有暴力倾向和性格扭曲的学生缺乏必要的防范和教育。
5.少数学生的心理扭曲
学生的心理扭曲和性格极端是校园欺凌和暴力形成的主要原因。现在的中小学生大多数是独生子女，由于家庭教育不当和父母过分溺爱，形成了骄横跋扈的性格。留守儿童由于家庭教育缺失，从而造成任性、随意、放v，很容易被社会上不良青年拉拢、利用，参与校园暴力。留守儿童要么因为心理自卑被人欺负，要么一旦感觉自身利益受到了外界侵犯就立刻会采取一些极端行为来进行反击，其中包括通过伤害对方身体甚至性命来发泄自身的愤怒。
三、校园欺凌和暴力伤害的防范
校园安全是学校发展的头等大事。没有安全，学校就谈不上发展，学生就谈不上健康成长。校园欺凌和暴力的屡屡发生极大地破坏了校园秩序，影响了学生的身心发展。校园欺凌和暴力形成的原因是多方面的，有社会因素和家庭因素，如校园安全立法的滞后、没有综合治理机制、家庭教育缺乏等都是重要原因，还需要全社会的重视和综合治理。但从学校管理上来看，校园安全防范意识不强、缺乏有效管理、对学生安全防范和教育不到位等则是关键原因。学校在校园安全建设中必须担当起主要责任，从学校的实际出发，建立起校园安全防范体系，保障校园安全。
1.建立政府、学校和家长委员会三位一体的校园安全防范体系
校园环境的治理和校园安全建设是一项综合性的系统工程，仅仅靠一个部门、一个单位是没有办法做好的。长期以来，校园安全问题的责任一直没有厘清，一旦发生问题，公安、学校、家庭就会相互扯皮，相互推诿。建立学校参与的校园安全防范体系是保障校园安全的重要保障机制。
（1）健全校园安全风险防控的三位一体防范体系，建立由政府（公安与教育行政部门）、学校、家长委员会共同参与的三位一体的学校安全保障小组。建立健全校园安全管理制度，定期研究和解决校园安全问题。形成校园安全建设制度化、常态化，不是等出了问题才解决，而是研究和发现问题，防患于未然，为校园安全和学生的健康成长编织全方位、立体化的安全网。
（2）学校成立校园安全保卫机构。根据国家规定，学校应该设置校园安全机构，配有专门的校园安全人员。但一般学校由于经费不足，只有临时的保卫人员，只负责大门的管理，并不负责学校内部的学生安全。要防范安全事故，就要有必要的安全管理机构和专职的校园安全专职保卫人员，不能让老师既教书又当保安。
（3）完善学校的监控网络。许多学校还没有监控系统，对学校校园的安全现状和安全隐患不能及时了解。有条件的学校应在事故多发地点安装监控，保证能在第一时间及时制止事故的发生和事态的扩大。
（4）配合家长委员会成立互动的现代信息网络系统。学校要及时与家长交流学生信息，相互配合做好学生的安全防护。
2.加强对学生的思想道德教育和心理疏导
学校在校园安全中最大的责任是教育与管理，保证学生都能有安全意识和团结意识。中小学生一般都缺乏自控力，容易冲动。同时现在的学生绝大多数是独生子女，以我为中心，一旦受了委屈就会记在心里，也就容易出现欺凌和暴力冲突。许多校园暴力事件的发生并不是没有预兆的，只是我们没有去留心观察，没有认真分析和研究，如果我们早点发现苗头就可以把暴力冲突扼杀在萌芽中。班主任在班级管理中应对发现的一些苗头性、倾向性的问题及早制止，及早化解，及早给予批评教育，避免小毛病变成大错误，甚至走向犯罪。同时要加强校园文化建设，营造一个团结、友善、和谐、相互尊重的环境，防止孩子们受社会不良风气的浸染。
在学生教育与管理中要重视对有心理障碍的学生进行正面疏导，及时纠正不良的心理问题，培养其良好的行为习惯，教育学生加强团结，学会宽容。连云港市解放路小学在加强校园安全建设中，围绕“拒绝校园欺凌争做文明学生”召开主题班会，开展“学生承诺：尊重同学，不辱骂、欺负同学，争做遵纪守法、文明礼仪好少年”活动。告诫学生要防微杜渐、勿以恶小而为之，要明法崇德、远离违法犯罪，做一名学法、知法、懂法、守法的好学生。
3.加强对留守儿童等弱势群体的保护和心理防范
从调查访问的结果来看，学生中的弱势群体是校园安全中最不安全的因素，留守儿童由于长期得不到家庭的关爱和父母的管理，最容易产生极端心理。留守儿童既是被欺凌和暴力侵害的对象，也是实施欺凌和暴力行为的主体。加强对留守儿童的心理健康教育，对他们进行心理疏导，帮助他们克服不良心理倾向，及时发现、制止他们可能出现的各种不良习惯和行为，是保证校园安全的重要措施。
留守儿童尽管有爷爷奶奶的照顾，在经济上也有很好的物质条件，但长期父母关爱的缺失，导致他们产生自卑心理和放任自由的性格，在学习上不思进取，在生活上贪图享受，成为学习困难学生。他们在心理上自卑，在性格上孤僻，在行为上放任自流而成为学校暴力的主要因素。学校要建构安全校园，就须重视弱势群体的关爱和防范，对留守学生进行引导和教育。学校可以利用现代信息技术，通过家校结合加强对学生的教育，提高他们遵纪守法的自觉性，提高那些有不良倾向学生的自我管理和情绪控制能力。
防范校园欺凌和暴力是教育发展的头等大事，校园欺凌和暴力使学生幼小的心灵受到伤害，让还没有开放的花朵早早凋谢。孩子是家庭的希望，是祖国的未来，校园暴力伤害的是孩子，也影到了国家的未来和教育的发展。建设平安校园，让校园远离欺凌和暴力，是政府管理的大事，更是学校管理的头等大事。学校应该担当起保障校园安全的责任，让校园平安，让学生快乐，让家长放心。
参考文献
[1]杨岭，毕宪顺.中小学校园欺凌的社会防治策略[J].中国教育学刊，2016（11）.
校园暴力产生的危害篇5
[论文摘要]：校园暴力已成为人们广泛关注的社会问题，加强其研究无疑意义重大。通过分析论证。揭示了校园暴力的内涵及其边界，阐述了校园暴力的内在起因和相关概念，提出了校园暴力的预防与整治的构想。
校园暴力早已是一个国际性的社会问题。西方发达资本主义国家在20世纪七、八十年代有突出的表现。当前，我国校园暴力发生频繁引起了社会的广泛关注。如何预防和阻止校园暴力的产生，对于学生权利的维护和学校教学科研活动的正常开展意义重大。
一、校园暴力的内涵及其范围界定
校园暴力，以社会实践为背景可以作如下分类:第一，从地点分析，可分为校园内暴力和与校园有关联的暴力两种情形。前者是指发生在校园内的暴力，例如发生在校园内的抢劫、持刀杀人、强奸;后者是指侵害行为发生在学校，结果却在校外，例如，老师轻打学生头打出了麻烦无数。我们为什么将与校园有关联的暴力行为归人校园暴力的范畴?这是因为:一是侵权行为与损害结果有因果关系;二是行为人亦有过错。第二，从暴力行为侵害的法律关系客体看，既有纯粹侵害人身权的，亦有侵犯与财产权相关的人身权的。但是大多数情形前者较多。第三，从主体看，一是教职工对学生的暴力事件;二是学生对教师的暴力行为;三是学生之间(包括中小学生、中专生、大专生和本科生)的暴力，可分为两种情况:学生单个人之间的暴力行为和多数人之间的行为(包括一方为数人，另一方为一人或双方都是两人以上)。四是校外人员对教职工、学生的暴力行为;第四，从行为的起因看，一是报复性暴力行为;二是取乐性行为，如用脸盆装水放在教室门上，一推门，脸盆砸下伤人;三是迁怒性行为，如因受教师批评或同学的指责而实施的暴力行为;四是模仿性行为，如模仿电视、电影、电脑以及其他媒体中的杀人、打人、强奸的暴力行为。
以上我们讨论的是典型或极端暴力行为，即伤害身体或使身体器官受损的暴力行为，其表现为殴打、捆绑、残害、禁闭、伤害、凌辱、肆虐、冻饿、毁容、断肢、强奸、性虐待等。那么恐吓、体罚，讥讽、辱骂、言语刺激、威胁、诽谤、胁迫、侮辱、罚跪、罚站、用木尺打手心、强迫过度劳动等是否是暴力行为?笔者认为判断一行为是否是暴力行为，应从三个方面进行分析:第一，明确暴力的内涵。什么是暴力?《现代汉语词典》对暴力的解释是，暴力是强制的力量或武力。《英汉法律大辞典》中暴力(Violence)一词的含义是指过度或不适当的武力。《牛津法律词典》关于暴力，一是刑事暴力(CriminalViolence)，指的是对他人使用暴力的任何罪行。这些罪行包括强奸及有关性行为的侵犯，纵火、放毒以及对生命有危险的损害财产的犯罪行为;二是家庭中暴力，见被殴打的妻子《BatterWife}，是指受到丈夫所施加的肉体上暴行的妻子。上述词典关于暴力一词的阐述，无一例外地将其解释为具有武力或强制因素的行为，换言之，没有这种强制性的特点就不能称之为暴力行为。第二，从作为手段的暴力行为看，根据暴力内涵，我们可以将上述行为分为三类:(1)具有强制力量的行为，例如殴打、捆绑、肆虐等。(2)没有强制内容的行为，例如讥讽、辱骂、诽谤等。(3)根据行为实施时有无武力之因素，将其分为具有强制性因素的行为和无强制力量的行为。前者可认定为暴力行为，例如使用暴力手段，迫使受害人从胯下爬过，又如用武力逼受害人吃苍蝇[a]。后者不能划入暴力行为之范畴，例如用非暴力手段，针对受害人的生理缺陷对其进行羞辱，又如用婚前与他人性行为的隐私，贬损其人格。第三，从损害的结果及程度看，校园暴力行为必须具备损害结果之要件。否则，不承担暴力行为的法律责任。因此如果实施暴力行为，没有造成损害结果或损害结果极其轻微就不能让行为者承担责任。根据上述分析，恐吓、体罚、威胁、罚跪、强迫过度劳动造成损害后果的，应该定其为暴力行为。否则，反之。讥讽、辱骂、言语刺激、诽谤、侮辱、用木尺打手心、罚站等，按上述分析，一般不能确定为暴力行为。
综上所述，校园暴力是指发生在校园或者暴力行为在校园、损害结果在校外，教师对学生、学生对教师、学生之间或校外人员对教职工实施的侵犯其身体或导致其精神失常具有损害后果的行为。从该概念我们可以抽象出其特征:第一，校园暴力行为是具有强制力量的行为;第二，其主体是校内人员之间、校外人员对教职工实施的导致人体或精神伤害的行为，暴力的对象主要是学生，少数情形是教师;第三，暴力行为造成损害后果发生。
二、校园暴力行为的起因
要对所有暴力行为的原因进行细致的归纳是困难的。但是对暴力行为大致产生的原因进行分析总结是可能的。根据暴力行为的主体不同，可分为:
1.教职工对学生实施的暴力行为依据其主体的不同，我们将其分为教师和职工两个方面:第一，教师方面，一是教师对“犯(违)规或学业不良”学生的暴力行为。这种情形是教师实施暴力行为最多的原因。例如，1977年11月，某小学体育教师董某在体育课上让学生向左、向右转，由于学生李某没有听到口令，没有转身，董某很生气，上前踢了李某的下身，致使李某阴茎损伤，包皮红肿，存在轻度失禁排尿障碍。二是教师因方法简单而实施的恐吓体罚致使学生患上精神分裂病。例如，“幼儿园老师采取恐吓、体罚等手段，使幼儿身心受到极大损害，以致患上了儿童精神分裂症”。三是教师对女学生的性侵害。教师利用自己特殊身份和工作之便，奸淫、狠裹女生的现象时有发生，且有上升之趋势。例如，北京市通州区永顺小学数学教师陈友海涉嫌狠裹、奸淫在校幼女数十人。第二，学校职工方面，除大量的暴力行为是教师施行的之外，也有小部分是学校职1所为。例如，2000年11月29日晚，黑龙江省龙江中学保安夏炳山为管教该校14岁学生刘某，将其打得耳膜穿孔。
2，学生之间、学生对教师实施的暴力行为第一，学生因琐事发生口角、争执、打架、斗殴而实施的暴力行为。这是学生施行的最大量、最常见的暴力行为。例如，2000年9月6日早晨六时左右，山东省教育学院一女生宿舍发生打架斗殴事件，其中一名女生将另外两名女生刺伤后从5楼跳下，经抢救无效死亡。第二，为钱财而实施暴力，由于社会的市场化程度加深，该类案例有所上升。例如，大连市工读学校在校生中，侵财犯罪者高达98.9%,侵财的主要方式有盗窃、抢劫甚至暴力抢劫。越来越多的游戏场所、歌厅、舞厅和游戏机室影响着青少年的学习生活。有的学生为了满足玩游戏机的愿望，不顾一切地勒索低年级学生的钱财，如果得不到钱，就实施暴力行为。第三，因色情而实施暴力行为。目前，淫秽物品的失控对青少年性犯罪影响非常严重，据某少管所的调查，性犯罪青少年中有超过七成的人接触过淫秽书刊、录像、CD,VCD和网上色情资料。学生色情暴力行为案例明显攀升。第四，以大欺小、恃强凌弱。1994年，日本学者尾关先生出版了《共生的理想》，他在书中写道:为欺侮所苦恼而发生初高中学生的自杀从1994年5月起，每个月都不断发生;有的学生为取乐而施行暴力行为，例如某校一高中生以逗初中生为乐，实施攻击行为。第五，羞辱、殴打导致精神失常。例如，山西临汾职业技术学院102宿舍一女生丢失20元钱，张某因家穷被怀疑，宿舍同学羞辱、殴打她，班主任不制止还卡她舌头，致使她人校40天即患上精神分裂症。
3.校外人员入校施行的基力行为校外人员在校园实施的暴力行为，从成因分析，大致有以下三种:第一，寻衅滋事。例如，“英语老师在家中遭殴打”，“班主任伸张正义被打成‘脑震荡”’，“大白天学校的铁树被挖走’，。第二，女生遭强奸。女生遭外来人员强奸已成为目前一个突出的社会问题。学生是弱势群体，女生又是学生中的弱势者，其不但受到教职工的性骚扰和狠裹，而且受到社会上不法分子的严重侵害。第三，进校园抢劫钱财。例如，“校园内抢劫钱财两学生勇擒歹徒”。
三、校园暴力与相关概念之甄别
与校园暴力有关的概念有家庭暴力、学生伤害事故、惩戒、教师体罚。
1.校园幕力与家庭基力家庭暴力是指行为人以殴打、禁闭、捆绑等强制性的力量或武力为手段，侵犯其家庭成员人身权利，并造成其身体、精神损害后果的行为。校园暴力是指发生在校园内，教师对学生、学生对教师、学生对学生、校外人员对教职工实施的侵犯其身体或导致其精神失常的行为。其联系表现在:一是其行为都具有强制性，二是引致了损害后果，三是以强制性力量为手段。其区别:一是家庭暴力的施暴者与被害人是近亲属，校园暴力的实施者主要是教师、学生和校外人员，受害者主要是学生，少数情况是教师。二是家庭暴力具有连续性、隐蔽性特点，即家庭暴力受害者不愿或故意不让别人知悉其受害事实，而校园暴力不具有该特点。
2.校园基力与学生伤害事故学生伤害事故，指的是在学校管理职权范围内的校内校外教育教学活动中，造成在校学生人身损害的事件。两者的区别:一是学生伤害事故的受害主体是学生，而校园暴力的受害者是学生、教师、职工。二是学生伤害事故的侵权者在主观上主要是过失，校园暴力的实施者在主观上主要是故意。三是学生伤害事故是指学生的人身伤害，不包括财产内容。校园暴力造成的损害，不但包括人身伤害，也包括财产权的侵害。四是轻微的学生伤害事故不能称之为暴力行为，只有严重的且有意为之的行为才可能称之为暴力行为。两者的联系:一是两者都给当事人一方造成了损害，这种损害既可以是人体，也可能是精神。二是两者行为主要发生在校园。三是两者有交叉与重叠，严重的且有过错的伤害行为才可称之为暴力行为。
3校园暴力与教师体罚教师体罚除了指损害受教育者人格尊严和肌体健康外，还包括各种行体罚之实的变相体罚，即间接使学生感到肉体痛苦的作法，如罚站、罚饿、罚劳动、罚抄作业等等。两者的差异:一是体罚行为比校园暴力行为更宽泛，它不仅包括校园暴力的一些方式，例如殴打、捆绑、打耳光、教鞭抽，而且也包括校园暴力没有的一些形式，例如罚做俯卧撑、罚坐、罚擦地板、罚扫地、罚做作业等。二是体罚是教师对学生实施的违法行为，校园暴力是教师对学生、学生对教师、学生对学生、校外人员对校内人员实行的行为。前者的主体范围比后者更窄。三是体罚的动机主要是教师渴望学生成才和遵守校纪，为学校、为教师争光，做一个好学生。校园暴力的目的主要是施暴者恶意而为之，具有侵害对方人身的故意。两者的联系:一是体罚超出了必要限度就会伤害学生身体，这种情形的体罚就属于校园暴力的范畴。换言之，以暴力方式如殴打、捆绑、击头的体罚就是暴力行为，这时两者是重叠同一的。二是体罚与暴力都具有强制的因素。
四、校园暴力的预防与整治
校园暴力由于其主体的特点因而重点在于对其的预防，将校园暴力阻却在其产生形成之初，是一项行之有效的方法。这有利减少和降低处理校园暴力的成本。但是当校园暴力造成危害时，应坚决予以打击，决不能手软。
1.采取各种有效措施，加强宣传力度，提高教职工、学生及其家长的法律意识和法制观念。我们认为可采取下列措施:第一，制定学习教育法律法规的会议制度，从制度上保证学习法律的时间;第二，对教师、学生定期进行普法考试，每学年进行一次，目的在于不断学习，并不断巩固所学知识;第三，新生进校要进行法律法规教育;第四，在师范生中要增设教育法的课程，学习、掌握我国教育法学的理论与实践，依法治教，用教育法规规范自己的行为;第五，在提高教师、学生的法制观念与法律意识的基础上，要努力提高全社会法律意识和观念，形成一个人人遵纪守法之局面，提高其依法维护权利的能力。
2.建立和完善教育法律法规。目前我国教育立法的状态是:一是一些重要法规尚告胭如，如学生伤害事故法、教育合同法等等;二是教育法规极不完善，目前急需建立起校园暴力的防治机构和学校调解、申诉、仲裁制度。
校园暴力产生的危害篇6
【反对校园欺凌主题班会一】
一、活动目标：
1.自觉抑制校园暴力,能与校园暴力进行斗争。
2.能够正确处理生活中的各种冲突，能够勇敢地与校园暴力做斗争。
3.认识校园暴力的危害性，掌握与校园暴力做斗争的方法。
二、教学重难点：
掌握与校园暴力做斗争的方法，学会自我保护。
学会巧妙地处置校园暴力。
三、教学准备
1、教师准备：教材、多媒体课件、搜集典型的校园暴力事例等。
2、学生准备：学生课前阅读课文，思考怎样正确处理校园暴力。
四、教学过程
一、观看《校园暴力》视频，引入新课。
二、思考：
1、什么是校园暴力?你遭遇过校园暴力吗?
学生结合观看的视频和及生活实际回答。
校园暴力是发生在校园中的一些学生奉信暴力决定一切，以多欺少，以大欺小，以强凌弱等现象，校园暴力是个全球性的问题。(板书)
2、学生阅读专家访谈后回答。
讨论：校园暴力有什么危害?
学生回答并归纳：
校园暴力首先给受害者的身体带来伤害;其次是更为严重的心理上的伤害，使受害者产生不安全感，产生恐惧和焦虑。(板书)
3、校园施暴者的构成主要是些什么人?
学生:曾经是校园暴力的受害者;学习差表现差的学生;爱歧视的学生;在家庭中缺乏温暖、关爱的学生;性格孤僻、心理压制，无处发泄的学生
4、社会、学校、我们对校园暴力的态度?
校园暴力必须被制止。
想一想：
面对校园暴力我们有哪些对策?
学生回答。
(一)对策一：从受害者的角度想：
不要忍着不吭声：你首先要做的就是告诉家长或者老师。
尽量不要一个人待着：尽量待在人多的地方。
不理睬：如果有人冲你喊，让你交出你的午饭钱，不要理睬他，装做没听到，继续走自己的路。
小讨论：
暴力容易发生的时间：上学或放学学生回家途中。
暴力容易发生的地点：偏僻地角落。
容易遭暴力袭击的对象：低年级学生，弱小的学生。
暴力发生后自助的方法：告诉老师、学校、家长或者公安机关;伤势严重的立即打120急救。
(二)对策二：从施暴者的角度想：
反思一下，值得吗?你要做的事情可能给你带来批评、处分甚至法律处罚，这将成为你人生的一个污点。而起因也许只是很小的一件事，或仅仅是你自己的一时冲动。这么做，值得吗?
站在对方的角度想一想：如果你被人愚弄、辱骂甚至是殴打，你会是什么感受?如果你的行为会给别人带来长时间的恐惧和痛苦，你忍心吗?
学校有政教处，有法制校长，社会有治安管理机构，有公安机关，必要可拨打110等。
法制社会，正义必将战胜邪恶。
忍一忍风平浪静，退一步海阔天空。
5、以案说法。
阅读下列材料，回答问题：
2010年校园血案40天5宗
3月23日，福建南平市实验小学发生凶杀事件，凶徒郑民生杀害了8个孩子，还有5个孩子重伤。
4月12日，在广西合浦某小学门前又发生了一起凶杀事件，2人死亡、5人受伤，其中包括多名小学生。
4月28日，广东雷州凶杀案，一男子持刀砍伤16名师生。
4月29日，江苏泰兴伤人事件，一男子在幼儿园内持刀砍伤32人。
4月30日，山东潍坊校园血案，一男子在小学内用铁锤锤伤5人后自焚。
师：读完这些材料你想说些什么?
学生回答：
二、面对校园暴力怎么办?
据有关部门调查：在校中小学生有30%有过被校内、校外不法分子敲诈、勒索、抢劫、搜身、欺侮及其他滋扰的经历，却很少有人主动采取正确的方法维护自己的合法权益。
(1)上述材料说明了什么?
学生回答：材料说明了青少年缺乏自我保护意识和自我保护能力，社会学校家庭要加强对青少年的教育和保护。
(2)你认为应陔采取哪些正确方法维护自身的合法权益?
学生回答：
①保持高度的警惕性是避免侵害的前提;
②面对不法分子的侵害首先要迅速而准确地作出判断，然后机智勇敢灵活地与其斗争;
③积极寻求家长、学校和社会的保护;
④受到侵害时勇敢地拿起法律武器保护自身的合法利益
6、实践营地
班级以小组为单位共同讨论，设计一个比较合理的校园防暴系统。
【反对校园欺凌主题班会二】
教学目标：
1.让学生认识校园欺凌产生的原由，认清校园欺凌带来的负面影响。
2.通过恰当的引导和暗示教会学生察觉自己的攻击意识，并合理控制与调整不合理的观念。
3.当面对他人的攻击时能够尝试用温和和理智的态度处理矛盾，有效化解危机。掌握应对校园欺凌的正确办法，从而提高防欺凌能力，进而学会保护自己。
教学重点：
了解校园欺凌的实质和危害，掌握正确应对校园欺凌的办法和策略。
教学过程：
一、走近校园欺凌
校园本是静美之所，然而这片静土也染上了血腥。如果任由这种校园欺凌发展下去，那无疑会在青少年中间造成一种不良的暗示：邪恶比正义更有力量，武力比智力更有价值。这是相当危险的，所以要拒绝校园欺凌。
校园欺凌的最可怕之处在于其施暴者是孩子，而受害者也是孩子。对施暴者来说，其过早染指了不良恶习，日后的成长令人担忧。而对受害者来说，这样的经历无疑是一场梦魇，很容易留下永久的伤痕。列举一些校园欺凌事件：
2015年5月22日媒体曝光，安徽怀远县火星小学13岁的副班长小赐因为拥有检查作业、监督背书的权力，向另外6个孩子要钱。钱没给够，就逼迫他们喝尿吃粪。2015年6月10日上午，16岁的永泰县东洋中学初三学生小黄，在结束中考语文科目考试后，难以忍着剧烈腹痛继续参加中考，这才向父母道出了一个藏掖4年多的秘密：自小学五年级起，他就频繁被其他同学无故殴打。8日晚，小黄再次遭同班同学夏某、林某和张某围殴，忍痛2天后被送医，却被发现脾脏出血严重，于11日晚，经手术切除了脾脏。2015年6月21日，江西永新县发生一起多人围殴女生事件，受到网友广泛关注。据了解此次涉事女生有9人，其中小学生有2人，中学生4人，3人已辍学。她们年龄都在12至16岁之间，其中涉案人员刘某被刑拘。
二、分析校园欺凌产生的原由校园欺凌的产生原由比较复杂，受多方面的影响。
有家庭原由，有社会因素，也与教育工作者和学校管理有关。调查中发现，仅从施暴者自身来看，主要原由有以下几个方面：
第一、学习压力大，无法通过正常渠道排解。
第二、心理不健康，精神空虚。
第三、传媒渲染(网络、电视、电影、广播、报刊等)，社会暴力文化的影响。
三、校园欺凌带来的危害
校园欺凌在很多人的心里都留下很深的烙印。这种不良影响，不仅仅体现在受害者，也使施暴者的心灵成长和社会前途中增添了大量的阻力。对于施暴者而言：给他人带来伤害，要承担治疗甚至赔偿费用，要受到学校老师严肃批评教育，甚至无法继续完成学业。他们的行为很难获得社会(主要是学校和家庭)的认可，那些常在中小学打架，特别是加入到暴力帮派的学生，很多最终都走上犯罪道路。对于受害者而言：带来肉体损伤甚至残疾;易造成性格懦弱、自卑，缺乏信心和勇气;造成心灵的阴影和伤害;厌学甚至辍学。
四、如何预防校园欺凌校园欺凌常见情形：
1.索要钱物，不给就拳脚相加;
2.以大欺小，以众欺寡;
3.为了一点小事，大打出手;
4.同学之间因义气之争;
5.不堪长期受辱，以暴制暴。
预防欺凌的方法：
第一，不能怕字当头。在遇到勒索、敲诈和殴打时不害怕，要敢于抗争。因为这些拦截的不良少年大多和受害者同龄，他们所实行的第一次拦截往往都是一种试探。如果此时在心理上就被对方所压倒，任其欺压，那么这样的第一次妥协其实就纵容、鼓励了拦截者，就会带来了更不良的后果。因而，有效防范校园欺凌的第一要诀就是不怕。但是要注意避免激发对方欺凌升级，导致眼前吃亏。
第二、要及时报告。我们也要认识到勒索、敲诈频繁是同欺凌紧密联系的，我们提倡在不怕的前提下与之抗争，但不意味着逞一时之勇，反而造成不必要的伤害。因此，在遇到勒索、敲诈后要及时向学校、家长报告。第一次遇到拦截后的表现是十分重要的。无论对方的目的是否得逞，如果一味害怕而忍气吞声，或是不想宣扬，相反的会在无形中助长了对方的气焰，使得对方以为你软弱可欺，往往会导致新的勒索、敲诈和殴打事件的发生。
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